Vise I

miércoles, 4 de junio de 2008

Estudio revela que educación es la clave para erradicar el trabajo infantil

En su informe la OIT consigna que más de 22 mil niños y adolescentes no va al colegio. Mientras que uno cada 4 presenta retraso escolar. Además un 40% de quienes estudian y trabajan, no están en el curso que les correspondería.

05/06/2008 - 16:11

Un análisis sobre la situación del trabajo infantil en Chile y los desafíos que el país enfrenta en esta materia, realizaron la ministra de Educación, Mónica Jiménez; el ministro del Trabajo y Previsión Social, Osvaldo Andrade; junto al Representante de Unicef para Chile, Egidio Crotti, y la Oficial a Cargo de la Oficina Subregional de OIT en Chile, María Elena Valenzuela.

En la oportunidad, la OIT presentó el estudio “Educación: Respuesta clave al trabajo infantil”, donde se consigna que en Chile trabajan cerca de 240 mil niños, niñas y adolescentes, de los cuales 107 mil lo hacen en condiciones inaceptables, es decir laboran en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas y más de 22 mil (21%) no van a la escuela. Uno de cada 4 presenta retraso escolar. A eso se suma que un 40% de quienes estudian y trabajan, no están en el curso que les correspondería.

Frente a esta realidad el Ministro del Trabajo manifestó que Chile se comprometió a erradicar las peores formas de trabajo infantil para el bicentenario. “Es un tema de dignidad del país, que haya un niño que trabaja en las condiciones inaceptables, es una indignidad para el país. Queremos entrar a las ligas mayores, estamos haciendo un esfuerzo por entrar a la OCDE. Para enfrentar este flagelo tenemos que hacer un esfuerzo como país”.

En tanto, la Ministra de Educación señaló que el gobierno está comprometido a erradicar de manera progresiva el trabajo infantil. “Hay una garantía constitucional que asegura 12 años de escolaridad para niños y niñas. El trabajo infantil es una causa de la deserción escolar y estamos preocupados de eso. Tenemos que lograr que el 100% de los niños pueden estudiar”.
El Representante de UNICEF explicó que existe una estrecha relación entre calidad de la educación y trabajo infantil. “La escuela sí puede ser un factor fundamental para erradicar el trabajo infantil, porque si los niños acceden a una buena educación, permanecen en el sistema educativo y reciben una educación que les da perspectivas interesantes de una mejora de vida, se puede hacer un cambio”
Agregó que Chile puede ponerse como desafío la erradicación del trabajo infantil, “lo que sería una señal muy potente para la región”.

RESULTADOS DEL ESTUDIO

El estudio revela que la situación es más grave para quienes realizan quehaceres para el propio hogar (aproximadamente 42 mil niños, niñas y adolescentes): la mitad no está en el curso que le corresponde y un 33% no asiste a la escuela.

Sin embargo, muchos niños y niñas realizan enormes esfuerzos por combinar trabajo y estudio. El 95% de los que laboran en condiciones inaceptables (jornadas extensas y/o nocturnas, en ambientes peligrosos, etc.) y un 88% de los que realizan quehaceres para el propio hogar, asisten a la escuela. Pero, a pesar de sus esfuerzos, la carga que significa combinar ambas actividades afecta su desempeño escolar y al menos el 20% de las niñas y niños trabajadores que han continuado estudiando, no se encuentran en el grado que les corresponde.

En el caso de los adolescentes, aproximadamente 20 mil de quienes laboran en condiciones inaceptables y 12 mil de los que ejecutan quehaceres para el propio hogar, dejan de estudiar. En tanto, el 40% de quienes estudian y trabajan, presentan algún tipo de retraso escolar.

Otro indicador en torno a este mismo tema lo recoge el Sistema de Registro e Intervención de Peores Formas de Trabajo Infantil (administrado por Sename), que señala que entre junio de 2003 y diciembre de 2007, ingresaron 2.518 niños, niñas y adolescentes en dicha situación. Más de la mitad de ellos (1.351 casos), no asiste al colegio.

Así, el estudio entregado hoy, destaca que uno de los principales problemas del trabajo infantil es que interfiere en la educación de niños, niñas y adolescentes. Tanto la Encuesta Nacional sobre Actividades de Niños y Adolescentes (2003) como la CASEN (2006), muestran que dentro de los principales factores que se asocian a la “no asistencia” a clases, junto a las dificultades económicas y al embarazo, está el hecho de que niños, niñas y adolescentes deben trabajar o realizar quehaceres para el propio hogar.

Por otra parte, la mayoría de niños, niñas y adolescentes trabajadores, derivan en labores precarias e inaceptables que requieren de menor calificación como empaquetadores, vendedores ambulantes, cuidado de animales, entre otras, lo que obstaculiza su normal desarrollo y los expone a diversos tipos de peligros.

En el caso de las mujeres adolescentes además, un gran número se dedica a quehaceres del propio hogar, los que interfieren en su educación y les dificulta continuar desarrollándose para ejercer otro tipo de labores.

El estudio plantea también que la educación cumple un rol crucial en la erradicación del trabajo infantil, ya que por una parte es un medio importante para mantener a niños y niñas alejados del mercado de trabajo, y por otra, les da herramientas para obtener mejores empleos a futuro y así romper con el círculo de la pobreza presente en sus familias.

En este sentido es que se proponen una serie de recomendaciones de acción en la materia, entre las que destacan: Fortalecer el trabajo de sensibilización al interior de las escuelas, ampliar las alternativas educativas para quienes abandonaron el sistema escolar, capacitar a adultos que necesiten generar ingresos para que puedan acceder a un trabajo decente y reforzar las leyes sobre trabajo infantil y educación, en conformidad con las normas internacionales, entre otras.

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Análisis

El trabajo infantil se define como “cualquier actividad de un/a menor de edad que contribuye a la satisfacción de necesidades materiales básicas”-en las que se incluyen tanto a tareas del hogar como actividades ilegales y delitos como el robo y el comercio sexual- hasta definiciones más restrictas que consideran sólo “las actividades laborales legales y socialmente aceptadas realizadas por niños, niñas y adolescentes”1.

En el estudio de la OIT queda demostrado que muchos niños trabajan en situaciones muy precarias con muchas horas de trabajo, sin tener un descanso ni menos tiempo para la educación, pero también se puede inferir que muchos niños que trabajan y estudian no alcanzan un nivel de concentración que es necesaria para el aprendizaje, ya que el cansancio de una larga jornada de trabajo les hace más "difícil la tarea" por eso muchos de ellos están en cursos inferiores al que deberían estar y esto hace que también tomen la decisión drástica de la deserción de sus estudios dedicándose a trabajar al 100%.

Como sabemos el trabajo dignifica, siempre y cuando la jornada laboral no afecte la escolaridad de los niños, ni su salud física ni mental, siendo así esto puede ser muy beneficioso, pero un gran numero de niños esta siendo dañado por trabajar a tan temprana edad en una condición inaceptable. “El trabajo infantil se considera como una mala práctica que debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, de Naciones Unidas”2, con el trabajo infantil especialmente se infringe el principio 7 de los derechos que dice que los niños tienen “derecho a recibir una educación gratuita y obligatoria y también a la recreación”3.

Con la erradicación del trabajo infantil se pueden obtener muchos beneficios a nivel macro, ya que con la educación el desarrollo del país aumenta tanto en niveles económicos como socio-culturales- “Sólo a través de la educación será posible promover el ascenso social y mejorar la calidad de vida de los sectores de menores ingresos. No hay educación sin más crecimiento económico, pero no hay crecimiento económico sin educación”4. Gracias a la educación se puede superar un problema muy marcado en nuestro país que el la pobreza, ya que esta les muestra otra perspectiva de vida, les enseña a superarse intelectualmente y como persona, incentivándolos a tomar esta iniciativa que es seguir estudiando y un futuro próximo poner en practica los aprendizajes adquiridos. Pero Chile no va a poder surgir sin eliminar este problema que afecta a muchos de los niños de nuestro país, ya que la mayoría de los niños que trabaja en peores condiciones no asisten a una escuela. http://www.trabajoinfantil.cl/graficos/gr_peores01.html

En conclusión el trabajo infantil es una realidad, no es algo pasajero o sin importancia como se ve antes de informarnos. La realidad es que muchos niños, que tendrían que ir a colegios o escuelas, y pasar tiempo también en lo que es la recreación tienen que trabajar para poder comer o para darles el dinero que ganan a sus padres. Hay muchas causas para entender este terrible problema y creo que el más importante es la mala política que tienen algunos países. Tengan en cuenta que en este mundo no falta comida, no falta educación, lo que si falta es plata y la falta de ésta se debe a la mala política de algunos gobernantes y a su maldad y egoísmo de querer tener todo. Si en los países que tienen que lidiar con esto se hiciera una correcta política podríamos acabar con este problema que a todos nos atañe. Y así poder prosperar como país ya que esa gente pobre, que cada vez hay más, es la gente que va hacer el futuro de éste. Y sin educación ningún país puede prosperar.

Fuentes:

Artículo del diario La Tercera: http://www.latercera.cl/contenido/28_18899_9.shtml

1.- OIT, Organización Internacional del Trabajo.
2.- OIT, Organización Internacional del Trabajo.
3.- Declaración de los Derechos del Niño http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/25_sp.htm
4.- Sergio Bitar, ex Ministro de Educación bajo el mando del Ex Presidente de la República Ricardo Lagos, actualmente Ministro de Obras Públicas.

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Autoevaluación

Significado de la escala:

1Totalmente en desacuerdo
No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.

2En desacuerdo
Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.

3Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.

4De acuerdo
Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.

5Totalmente de acuerdo
Realizo todo lo planteado en el enunciado.

RUBRICAS/PUNTOS

1-Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios): 5

2-Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado):5

3-La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis: 5

4-Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía):5

5-Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo):5

6-Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a: 5

7-Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto:5

8-Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc: 5

9-Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado:5

10-En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión:5

Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…50…puntos.

La nota de mi autoevaluación es: 7,0

viernes, 30 de mayo de 2008

1° TALLER VIRTUAL

Sobre el siguiente texto plantee tres preguntas fundamentales y respondalas en su propio blog:(fecha máxima de subida de tus preguntas y respuestas: viernes 30/05/08)

La Responsabilidad en la Educación de la Persona

Por Rosa María Bautista

Este ensayo nació por el interés y constante preocupación por la forma en la cual la educación repercute en el proceso cognitivo, de aprehensión y aprensión del mundo que rodea al educando, de manera tal que éste se hace ciertas visiones del mundo. A lo largo del escrito retomaré varios puntos de vista de Paulo Freire (por su concepción de la educación como un proceso de liberación y porque toma como tema central de su obra el diálogo), Jean Paul Sartre (por referirse ampliamente al ser humano y su posición en el mundo) y a Erich Fromm (por hacerme pensar en lo importante que es el amor en el proceso educativo). Entonces, el tema central es la educación de la persona y la responsabilidad que tiene en sus manos el educador.
Así pues, considero que como seres aventados al mundo, es decir, como personas que nos encontramos en un mundo contradictorio e incierto, y que debemos construir nuestro porvenir, la educación nos provee de elementos para enfrentarnos a ese devenir.
El hecho de estar en el mundo nos genera incertidumbre, nos revela como seres racionales que se encuentran sin más defensa que su poder de aprender (racionalidad).
De esta manera, educar a las personas o el simple hecho de influir de alguna manera en su proceso de aprendizaje, implica que se debe tomar una inmensa responsabilidad y conciencia para con su vida y a la vez de la nuestra, puesto que formamos seres humanos. Además, involucra nos genera incertidumbre al preguntarnos si de verdad estamos haciendo bien nuestro trabajo.Uno de los principales ejes que debe tener la educación es el diálogo por su importancia como medio para alcanzar una visión cada vez más crítica de la realidad. Paulo Freire se refiere al diálogo como: “Decir la palabra verdadera, que es trabajo, que es praxis, es transformar el mundo, decirla no es privilegio de algunos hombres, sino derecho de todos los hombres... Decir la palabra, referida al mundo que se ha de transformar, implica un encuentro de los hombres para esta transformación. El diálogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto, en la mera relación yo-tú.”1
El alumno al reflexionar sobre su práctica cotidiana y al actuar sobre ella, para convertirla, necesita de la comunicación, ponerse de acuerdo con los demás y escuchar otras ponencias, verificar si lo que se está haciendo es realmente positivo. Así, asumir que nadie tiene la verdad absoluta y aceptar la posibilidad de estar equivocado.
El proceso de acercamiento a los alumnos y escucharlos con el objetivo primordial de compartir las experiencias de vida, la cultura, debiera ser importante para aproximarse a ellos emocionalmente y conocer a cada uno de esos seres humanos. Me refiero a ellos como seres humanos en el sentido estricto de la palabra, según Sartre
El hombre es el único que no sólo es tal como él se concibe, sino tal como él se quiere, y como se concibe después de la existencia, como se quiere después de este impulso hacia la existencia; el hombre no es otra cosa que lo que él se hace 2
Creo en el constante aprendizaje de y con los alumnos, porque considero que así se debe de dar la verdadera educación, lo que significa que “nadie educa a nadie, así como nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión y el mundo es el mediador”.3 Es tan importante la aportación de cualquier alumno como la de la educadora, pues la educación no es unidireccional. La educación es bidireccional al involucrar un aprendizaje tanto del educador como del educando.
Cada participante el en proceso educativo se implica al “pronunciar el mundo”4, es decir, nos hace parte de su proceso cognitivo al permitirnos compartir experiencias de vida y viceversa.
El amor hacía los educandos es algo que nos compromete humanamente porque “No hay diálogo si no hay un profundo amor al mundo y a los hombres. No es posible la pronunciación del mundo, que es un acto de creación y recreación, si no existe amor que lo infunda. Siendo el amor fundamento del diálogo, es también diálogo…El amor es esencialmente, tarea de sujetos. Si es fundamental que el sujeto que ama tenga en el ser amado el objeto de su amor, se hace indispensable que aquel sea reconocido por éste también como objeto de su amor. El hecho de ser ambos objeto del amor, uno del otro, los hace sujetos del acto de amar. El amor es un acto valiente, nunca de miedo, es compromiso con el hombre concreto, en el mundo y con el mundo”5
Entonces, la responsabilidad del docente es amar a los alumnos, con un amor fraterno de “responsabilidad, cuidado, respeto y conocimiento... Las diferencias en talento, inteligencia, conocimiento, son despreciables en comparación con la identidad de la esencia humana común a los hombres”.6
Es sustancial hacer sentir a todos los alumnos igualmente importantes aunque diferentes y únicos, estimulándolos por igual a participar. Lo anterior, se debiera realizar mediante el diálogo que se establece dentro del aula donde se pregunta acerca de los contenidos de la materia y la manera en que pueden darle uso a esos conocimientos en la vida práctica.
La educación nos remite a un ideal humano, a la forma óptima en que debe de ser tanto moralmente como éticamente la persona. “El que el individuo sea consciente de que vive, significa que cada persona es un fin en sí misma, que responde por lo que hace, y que no puede ser tratada únicamente como un medio”7
Como una herramienta importante se da cabida a la educación integral “a la unidad de la naturaleza humana... a la unidad y el equilibrio que llegan a constituir la personalidad natural y adecuadamente humana. Es una verdad incontrovertible que lo realmente educativo y formativo está únicamente en lo que alcanza al conjunto de fuerzas de la naturaleza del hombre, esto es, corazón, espíritu y mano...”8
Por medio del amor en el aula que es de y para los alumnos, se explota el creer y amar de la fuerza del corazón; con el diálogo, que tiene que ver con la reflexión sobre las prácticas cotidianas, la liberación de la fuerza del espíritu que se encarga de pensar; a través de la elaboración de materiales, la dominación del arte, visto como una habilidad de crear.
Guiar a un ser humano es complejo y no creo que se pueda influir en él en su totalidad. Entonces, el tipo de ser humano que se forma puede ser de tipo participativo y desinhibido en el aula, porque “los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”.9 Una persona que se da cuenta de la importancia de expresar sus dudas y comentarios en el aula para su formación. Comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor, no como simple espectador, sino como participante de un proceso político, social, cultural y económico sería lo óptimo para la interacción dialógica dentro de la sociedad.
El educando, después del proceso educativo debe verse como un ser que constantemente transforma su mundo mediante la palabra ya que la palabra implica la acción.En su interacción diaria con la otras personas, debe comprender el papel tan importante que juega al participar activamente con su opinión en procesos de carácter social en los que está involucrado. Al mismo tiempo reconocer el pensar de los demás gracias a que considera cada ponencia tan importante como la suya. Debe saber que el hombre dialógico tiene la capacidad de pensar, crear, hacer, transformar y si está alienado disminuye ese poder.
Un ser capaz de expresar con la palabra todo lo que lo rodea es un ser crítico, entonces ante la opresión cuestiona y no permite de su parte sumisión alguna.
En un contexto donde es tan importante la opinión de la sociedad acerca de los procesos que se dan, creo que debemos formar personas que discutan, interesados por los acontecimientos de la vida diaria, despreocupados de externar su punto de vista. Además, la participación de todos en la realización de tareas como experiencias que les ayude a producir crítica es imprescindible para fundamentarse y para conocer los distintos enfoques de un tema.
La sociedad formada en el diálogo debería practicar la comunicación en cuanto tenga la oportunidad de ella. Transformar su mundo por medio de la humanización (cuando pueden llegar a ser conscientes de sí, de su forma de actuar y de pensar, también pensarán en los demás). Asimilar el principio amoroso, humilde, esperanzado, crítico que origina el diálogo.
En la cultura del diálogo la sociedad debe ser la que de su punto de vista ante situaciones o acontecimientos que les sean de interés, ya que estarían interesadas en participar en las transformaciones de su sociedad y por ende se les dejaría ser.
El diálogo no ha sido el principal medio por el cual me he educado, por ello creo y me permito hablar de la necesidad de establecer un compromiso por lograr que se dé un proyecto educativo que implique la humanización del alumno, la verdadera humanización de la persona.
Notas:1 FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido, México, Siglo Veintiuno Editores, 2001, p. 1012 SARTRE, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo. México, Ediciones Peña Hermanos, 1998, p. 123 FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido, México, Siglo Veintiuno Editores, 2001, p. 864 Ibidem., p. 1025 Ibidem., p. 1026 FROMM, Erich. El Arte de Amar. Una Investigación sobre la Naturaleza del Amor. Editorial Paidós, México, 1990, p. 53.7 VILCHIS, Javier. “Persona, Educación y Destino”. México, Plaza y Valdés Editores, 2003, p. 228 PESTALOZZI, Juan Enrique. Canto del Cisne. México, Editorial Porrúa, 1996, p. 69 FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido, México, Siglo Veintiuno Editores, p. 100.
Referencias:
FREIRE, Paulo. “Pedagogía del Oprimido”, México, Siglo Veintiuno Editores, 2001, pp. 245FROMM, Erich. El Arte de Amar. Una Investigación sobre la Naturaleza del Amor. Editorial Paidós, México, 1990, pp. 228PESTALOZZI, Juan Enrique. “Canto del Cisne”. México, Editorial Porrúa, 1996, pp. 162SARTRE, Jean Paul. “El Existencialismo es un Humanismo”. México, Ediciones Peña Hermanos, 1998, pp. 128VILCHIS, Javier. “Persona, Educación y Destino”. México, Plaza y Valdés Editores, 2003, pp. 242
Rosa María Bautista RodríguezInvestigadora en el Proyecto para la distribución de la revista Estudios Sobre las Culturas Contemporáneas de la Universidad de Colima, México.

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Análisis

“Nadie educa a nadie, así como nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión y el mundo es el mediador” de Paulo Freire. Interesante frase que pone en síntesis como es el proceso de la educación, ya que la mayoría de las personas creen que dicho proceso es netamente "unidireccional" como lo dice la autora, pero es una creencia errónea ya que el educador esta para resolver dudas, y es muy importante la participación del educando; de hecho la educación es bidireccional, es decir, que el educador también aprende de sus educandos por medio del dialogo. De aquí se desprende la primera pregunta: ¿La bidireccionalidad siempre esta presente en la educación? - Quizás la respuesta es un tanto ambigua, ya que se puede tomar de distintos puntos de vista pero a mi parecer hay casos en que la educación toma un aspecto unidireccional generalmente cuando el educador, es un profesor hegemonizante que no permite a sus educando expresar sus ideas haciéndolos creer como verdadero solo lo que él les enseña. También se puede hablar de la unidireccionalidad de la educación, cuando el educando no tiene interés en seguir este proceso de aprendizaje haciendole tomar una postura hegemonizante al educador, y por ende dejar como cierto lo que expone ya que sus educandos no tiene interés en saber si es verdadero o no.

El amor hacía los educandos es algo que nos compromete humanamente porque “No hay diálogo si no hay un profundo amor al mundo y a los hombres. No es posible la pronunciación del mundo, que es un acto de creación y recreación, si no existe amor que lo infunda. Siendo el amor fundamento del diálogo, es también diálogo…El amor es esencialmente, tarea de sujetos. Si es fundamental que el sujeto que ama tenga en el ser amado el objeto de su amor, se hace indispensable que aquel sea reconocido por éste también como objeto de su amor. El hecho de ser ambos objeto del amor, uno del otro, los hace sujetos del acto de amar. El amor es un acto valiente, nunca de miedo, es compromiso con el hombre concreto, en el mundo y con el mundo”5. El amor fraterno es indispensable en la educación, como lo cita la autora el amor fraterno de “responsabilidad, cuidado, respeto y conocimiento... Las diferencias en talento, inteligencia, conocimiento, son despreciables en comparación con la identidad de la esencia humana común a los hombres”. No planteare porque el amor es importante en la educación, ya que seria volver a repetir lo que esta escrito anteriormente por eso la pregunta es: ¿El amor fraterno (que es una responsabilidad del docente), es siempre participe en la educación? - Realmente no creo que siempre este presente, ya que algunos docentes no sienten respeto por sus alumnos y en vez de cuidarlos y sentir respeto por ellos hacen lo contrario, es decir, no les interesa que aprendan o no solo les interesa pasar su respectiva materia, tomar las evaluaciones y eso seria todo; también dejan el respeto de lado y pasan a llevar a sus educandos como quieren, planteo esta respuesta porque me toco ver un caso en que un docente del establecimiento de donde estuve en enseñanza media lo hacia con la mayoría de sus alumnos, les ponía sobrenombres, los molestaba, se reía de ellos, y se limitaba a pasar la materia... no explicaba bien los contenidos. Un buen profesor debe saber respetar a sus alumnos y buscar lo mejor para ellos, para algo es un educador y debe hacerlo porque depende de él como profesor, el futuro no solamente laboral sino como persona de muchos niños y jovenes que se preparan para ver un mundo exterior.

Uno de los principales ejes que debe tener la educación es el diálogo por su importancia como medio para alcanzar una visión cada vez más crítica de la realidad. Paulo Freire se refiere al diálogo como: “Decir la palabra verdadera, que es trabajo, que es praxis, es transformar el mundo, decirla no es privilegio de algunos hombres, sino derecho de todos los hombres... Decir la palabra, referida al mundo que se ha de transformar, implica un encuentro de los hombres para esta transformación. El diálogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto, en la mera relación yo-tú.”1. De este fragmento del texto resulta la siguiente pregunta: ¿Por que es importante el diálogo en el proceso educativo? - El dialogo puede compararse con la sal: es casi imprescindible en cualquier comida: al igual que la sal con la comida, el dialogo es imprescindible para la educacion ya que el educando a través de la comunicacion, pude verificar si lo que hace o lo que dice esta correcto y si realmente es algo bueno, su necesidad puede decirse que vital, ya que el individuo necesitas comunicarse... comunicar suspensamientos y creencias. El ser humano es por naturaleza social, el concepto de hombre lo define como un ser racional y sociable, el hombre necesita al otro para desarrollarse como persona y sin la comunicacion no lo lograria.

martes, 29 de abril de 2008

Artículo "La Autoridad del Profesor"

José Saramago, en unas jornadas celebradas en Buenos Aires, acaba de alertarnos sobre la situación alarmante que se está viviendo en la enseñanza española. Profesores maltratados, cuando no aterrorizados por sus alumnos, en estado de depresión permanente, padres que se suman a las amenazas, alumnos que no tienen la menor intención de aprender ni de dejar estudiar a los compañeros…

Soy hermano, tío y amigo de profesores. Y todos ellos, sin excepción, describen su labor diaria como una pesadilla, donde se discute incluso si el docente debe enseñar subido o no a una tarima (parece ser una amenaza terrible para la sensibilidad de los adolescentes), donde todos los alumnos se saben de memoria sus derechos pero parecen olvidar sus deberes.

Al alumno no se le puede levantar la voz, ni expulsar de clase, a no ser que haya incurrido en delito flagrante, y si después de una especie de tribunal de profesores se decide su expulsión, ésta no puede exceder de 29 días. Al término de esa vacación forzosa vuelve como un héroe a ojos de sus compañeros.

No importa que el alumno sea un cafre, un vago o un imbécil clínico, él sabe que aunque suspenda pasará curso, en una especie de promoción automática “por imperativo legal”. Mediante tan ingenioso sistema, el resto del alumnado debe ponerse a la altura que le corresponde, o sea, al ritmo de los mediocres e indeseables, para que estos no se sientan abandonados en su inmensa necedad. Así, todos iguales. Como resultado, pueden llegar a las puertas mismas de la universidad después de acumular una vastísima ignorancia, tras haber rebajado la calidad general de la enseñanza en todas las aulas por las que han vegetado.

Todo ello es el fruto de una de las reformas educativas más incomprensibles del PSOE, alimentada por un mal entendido sentido del principio de autoridad. Hay una izquierda de manual que considera que el ejercicio de la autoridad es el reflejo de la represión, y que la represión es castrante para la inteligencia del alumno. Fueron tantos años de represión política que acabamos confundiendo el culo con las témporas. Olvidar que el profesor necesita estar investido de la “auctoritas” ante sus alumnos es no comprender el mecanismo de la enseñanza y del aprendizaje.

Creo que es urgente un gran pacto en la enseñanza, con todos los partidos sentados a una mesa. De lo contrario, en tan solo una generación más, la universidad podría ser asaltada por hordas de cafres titulados que exigirán ser médicos, ingenieros, abogados, arquitectos o informáticos por la cara, por el curioso método de la promoción automática.

27 de Octubre 2005

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Análisis

La poca autoridad de los profesores en las horas de aula, cada día decae mas gracias a alumnos por así decirlo, que están "poco interesados", en aprender pero si en agredir a los profesores. Si bien es cierto un profesor que tenga una postura hegemónica con sus alumnos tampoco llega a ningún lado, ya que el profesor que se cree poderoso delante de sus alumnos crea una atmósfera negativa para el aprendizaje, ya que el educando no puede expresarse libremente, es decir, el educando no puede responder algo distinto que le haya dicho su educador.m Pero si un profesor no es hegemónico, corre el riesgo de sufrir daños tanto físicos como psicológicos, por parte de los alumnos, ya que estos saben que de ser castigados sera por poco y podrán volver nuevamente a "clases" a pero no a estudiar, si no que a lo mismo. Como lo cita el autor, a la hora de defenderse, "todos los alumnos se saben de memoria sus derechos pero parecen olvidar sus deberes", que establece claramente el articulo 35.

Artículo 35

El estudio constituye un deber básico de los alumnos y se concreta en las siguientes obligaciones:

Asistir a clases con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio

Cumplir y respetar horarios.
Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

Los educando, como también olvidan sus deberes, olvidan los derechos de los educadores; donde uno de los más importantes es:

"Recibir un trato respetuoso y acorde con su condición de profesional de
parte de directivas, padres de familia y estudiantes".

Como lo deja en claro el derecho, los padres de los educando tiene la oblación de responder por la conducta de sus hijos , tomando cartas sobre el asunto de manera que la situación vaya mejorando y no empeorando. Muchos padres se ciegan, y no creen que su hijo sea un "acosador", y toman por hecho que el profesor tiene ciertas diferencias con su hijo, es decir, con palabras más sencillas como esta en muchos casos que las madres, que suelen generalmente ser las apoderadas de los educando toman la frase típica: "Es que el profesor, no quiere a mi hijo(a), le tiene mala". Los padres deberían ayudar a sus hijos pero no con violencia, porque podrían ser acusado de maltrato intrafamiliar, pero si hacer que su hijo comprenda los daños que hace. Unos de los ejemplos, como consejo de lo que podrían hacer son:

1- Investiga el porqué tu hijo es un acosador.

2- Hable con los profesores, pídales ayuda, y escuche todas las críticas sobre tu hijo.

3- Acércate más a los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan.

4- Establezcas un canal de comunicación y confianza con tu hijo. Los niños necesitan sentir que sus padres los escuchan.

5- Vigilélo para que no culpes a los demás por la mala conducta de tu hijo.

6- Colabora con el colegio dando seguimiento al caso y registrando las mejoras.

7- Canaliza la conducta agresiva de tu hijo hacia algún deporte de competición, por ejemplo.

8- Señala a tu hijo que la conducta de acoso no es permitida por la familia.

9- Déjale claro lo que ocurrirá si el acoso continúa.

10- Enséñale a practicar buenas conductas.

11- No ignore la situación. Mantenga la calma y procure saber como ayudar a tu hijo.

12- Ayuda a tu hijo a que manifieste sus insatisfacciones y frustraciones sin agresión.

13- Demuestre a tu hijo que lo sigue amando tanto o más que antes. Pero que desaprueba su comportamiento.

14- Anímale a que reconozca su error y que pida perdón a la víctima. Elogie sus buenas acciones.

La educación de los jóvenes y niños, es un juego de todos en el cual cada participante debe cumplir su rol, es decir, el profesor en su rol de educador aplicando el binomio información-formación, los padres que son los primeros educadores de la vida para los niños, y los educando cumpliendo sus deberes.

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Autoevaluación

Significado de la escala:

1Totalmente en desacuerdo
No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.

2En desacuerdo
Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.

3Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.

4De acuerdo
Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.

5Totalmente de acuerdo
Realizo todo lo planteado en el enunciado.

2-Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado):5

5-Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo):5

6-Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a: 5

7-Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto:5

10-En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión:5

Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…50…puntos.

La nota de mi autoevaluación es: 7,0

miércoles, 16 de abril de 2008

Aprendizaje y Enseñanza del Inglés

Sin duda alguna hoy en los colegios la enseñanza del idioma inglés no ocupa un papel demasiado importante en la educación chilena, mucho se habla acerca de incrementar las horas de inglés en los colegios tanto en enseñanza básica como media, se han propuesto ideas tras ideas las cuales hasta el día de hoy y vista desde nuestra perspectiva no han sido efectiva.

El aprendizaje de otro idioma en nuestro país despierta muy poco interés. Hace algunos años atrás se pensaba que enseñar inglés a los niños era un recargo inútil. En la actualidad esta idea ha cambiado. Por lo tanto debemos partir por la valoración positiva del aprendizaje de una nueva lengua ya que el futuro de las personas pasa por la convivencia y la necesidad de dominar otras lenguas para mejorar las oportunidades y la calidad de vida y para asegurar la convivencia y el intercambio cultural ya que al corto tiempo aumenta su conocimiento sobre otras culturas.

Por otra parte, para que el aprendizaje de otro idioma se produzca es necesario involucrar a la familia, ya que viéndolo del punto desde un contexto social, cultural y familiar puede ser un elemento motivador de este aprendizaje. A la larga los estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen mejores resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral.

Respecto al cuándo iniciar este aprendizaje, se plantean diversas opiniones, por una parte la experiencia y por otra los aportes del ámbito de la psicolingüistica y de la pedagogía.

Según algunos especialistas en la enseñanza de lenguas extranjeras sugieren que la enseñanza de un segundo idioma se puede iniciar a los 6 años, edad en la que el niño ya conoce la lengua materna y percibe una mayor vinculación entre la palabra, el sentido y su significado. Por otra parte, se sugiere que sea antes de los 6 años ya que tienen mas facilidad de asimilar información y a medida que pasan los años es mas difícil porque están acostumbrados a su lengua materna.

El aprendizaje de una segunda lengua en la edad infantil, tiene ventajas de tipo neurológico, ya que existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro hasta los primeros 8 o 9 años de vida, que le facilitan al niño la asimilación de nuevos códigos. También hay ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente, cualidad que se comienza a perder después de los 11 o 12 años. Esto explicaría por qué a las personas que comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son adultos les resulta más difícil hablarlas con fluidez que a quienes las aprenden de niños ....Según observaron los científicos, la estructura nerviosa de la parte vinculada al aprendizaje de idiomas parece desarrollarse más en quienes estudian una segunda lengua a una edad temprana y la parte que ocupa este lugar es en el hemisferio izquierdo del lóbulo temporal Encargado de la audición, lenguaje, dicción... el Lenguaje está localizado en el Hemisferio izquierdo, en las personas que usan la mano derecha, y por eso en los derrames del lado izquierdo del cerebro pierden el lenguaje. En los derrames del lado derecho del cerebro no pierden el lenguaje.

Desde el punto de vista cognitivo y sicolingüistico, el aprendizaje temprano es el más propicio por la plasticidad fonético - articulatorio o sea a los 3 años de edad, la alta capacidad de imitación que potencia un buen aprendizaje de los sonidos de una lengua y la buena memoria que es capaz de asimilar fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas orales. El aprendizaje temprano permite una mayor maduración de las habilidades lingüísticas. Ante todo esto debemos conocer el funcionamiento de los procesos cognitivos y sicolinguisticos que interviene en el aprendizaje.

Noam Chomsky cuestiona el conductismo de que todos los alumnos aprenden como máquinas, igual y al mismo ritmo, y se estipula que los que aprenden son seres humanos con preferencias, problemas, diferentes ritmos y maneras de aprender y que se involucran afectivamente en el proceso de aprendizaje. De ahí la importancia que el profesor comprenda en que consiste esta teoría cognoscitivismo. Que sería la producción del conocimiento.

Deficiencias en Chile

En Chile aún estamos muy lejos de alcanzar estándares internacionales en cuanto a la enseñanza del idioma inglés y que según nuestra visión recae en algunos puntos los cuales fueron discutidos para llegar a un consenso.

Falta de profesionales: Educadoras de párvulos, profesores de enseñanza básica, profesores de enseñanza media.
Falta de recursos en los establecimientos: material visual, audiovisual, diccionarios, libros, juegos entre otros.
Falta de oportunidades a los docentes: hoy en día si bien son muchos los profesores que no saben inglés, un gran porcentaje de ellos quiere especializarse pero por factores económicos no pueden lograr sus objetivos.
Timidez ante el idioma: muchas personas en nuestro país debido al poco contacto con el idioma arrancan de un extranjero en la calle, ya que siente temor y vergüenza de no enfrentar el idioma al no saber manejarlo.
Falta de programas educativos: en Megavisión existe un programa llamado “BKN” el cual debería ser un ejemplo para otros canales ya que incluyen subtítulos que animan a los niños a aprender inglés así como también los dibujos animados “Dora la Exploradora” hemos comprobado con este últimos que niños menores de 4 años manejan palabras que aprenden en los dibujos animados.
Sensibilizar a la comunidad con respecto al idioma inglés: hacer entender que somos parte de la humanidad y nos cabe el derecho a comprender otras culturas e interactuar con ella.

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Análisis

El aprendizaje y la enseñanza del idioma inglés en Chile, se encuentra pasando de un segundo plano a uno de los primeros. Esto es porque estamos en tiempos de globalización donde Chile entra a jugar un papel importante en el; además Chile es una de las zonas turísticas mas visitadas por turistas provenientes de Inglaterra, Estados Unidos, entre otros países de habla inglesa.

No solo por eso es importante el dominio de una segunda lengua si no porque- como lo cita el autor del texto- “Los estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen mejores resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral”, esto es importante porque es necesario que podamos entender nuestra lengua materna y también porque se le da un segundo lugar a una lengua que permite mejorar el futuro a muchos estudiantes chilenos, a parte, que les permite ampliar su vocabulario.

Para enseñar la lengua inglesa es necesario tener más profesionales que enseñen, es decir, más profesores de ingles de educación básica, media, universitaria y además en la parte profesional, que profesionales puedan capacitarse por medio de la empresa para adquirir este conocimiento. También es importante inculcar el idioma en la familia porque el niño al salir de clases no pone en practica sus conocimientos, mientras si su familia estuviera en este proceso de aprendizaje el niño podría utilizar lo enseñado en clases y así practicar el inglés con su familia y amigos.

Muchos especialistas – como lo cita el autor del texto- “En la enseñanza de lenguas extranjeras sugieren que la enseñanza de un segundo idioma se puede iniciar a los 6 años, edad en la que el niño ya conoce la lengua materna y percibe una mayor vinculación entre la palabra, el sentido y su significado. Por otra parte, se sugiere que sea antes de los 6 años ya que tienen mas facilidad de asimilar información y a medida que pasan los años es mas difícil porque están acostumbrados a su lengua materna”, lo mas acertado es que un niño entre a la educación de una segunda lengua antes de los 6 porque para ellos es mas fácil reproducir sonidos (fonética) y memorizar palabras.

La falta de recursos materiales como elementos televisivos, que en vez de propagar violencia y otros factores que los niños aprenden por la televisión, eduquen a nuestro futuro de Chile como lo cita el autor el programa de televisión “BKN”, que es una miniserie chilena producida por la estación televisiva Mega, y que está dirigida a un público infantil; la miniserie trata sobre un grupo de niños y adolescentes que viven en un condominio y estudian en el mismo colegio, que forman un grupo musical llamado Bakán. Cada personaje ha representado diversos conflictos de la juventud de hoy en día. Esta miniserie incluye subtítulos en inglés que propagan la lengua inglesa como una “moda” haciendo que el niño le preste atención.
Otro programa seria “Dora la exploradora”, que es una serie de dibujos animados para niños en edad preescolar. Dora la explotadora es una niña que explora junto a su amigo Botas cuando tiene que ir a buscar algo que ha perdido ella o Botas, tiene que cumplir con algo. El dibujo tiene un formato similar a un juego interactivo de computadoras. Uno de los objetivos que persigue es la enseñanza amena del idioma inglés a niños de habla hispana. Este es otro programa interactivo donde los niños de edad preescolar pueden desarrollarse a “jugar aprendiendo” donde las diversas canciones y objetos que parecen son nombrados en inglés.

Concluyendo el análisis con una explicación del por que tome este articulo, es porque somos futuros profesores de ingles y nuestra labor como futuros docentes es de investigar la mejor manera de inculcar a los niños la lengua inglesa.

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Autoevaluación

Significado de la escala: